"Méthodes de lecture et réformes profondes" (Page 2 de 2)

Très schématiquement, une langue humaine est un système de signes abstraits, arbitraires et conventionnels et un " système de règles ", toutes caractéristiques qui imposent l’exigence d’une pédagogie et d’un apprentissage extrêmement structurés de la lecture. Sous cet angle de vue, l’approche prévue par les réformes est une méthode à contenu structuré, contrairement aux méthodes de type global qui sont des méthodes à contenu non structuré présentant des carences génératrices d’illettrisme traduit par des difficultés d’identification des formes des composantes de la langue écrite, de restitution sonore des unités constitutives des mots et de construction du sens de la phrase.

A travers la grille d’analyse de la vision théorique totalement remaniée de la science et de la linguistique au cours de ces dernières dizaines d’années, l’approche pédagogique préconisée par les réformes est, par la nature et le mode d’organisation de son contenu, la mieux à même de réussir l’apprentissage de la lecture, de prévenir et de combattre l’illettrisme et de bâtir l’orthographe. 
Au terme de l’exploration et pour des raisons de commodité, je l’ai spécifiée simplement de " linguistique ".

En somme, la " méthode linguistique de lecture ", c’est une méthode

• issue du renouvellement complet de la conception théorique de la science de ces dernières décennies ;
• basée essentiellement sur la révolution de la pensée linguistique de la dernière moitié du siècle écoulé ;
• intégrative des deux types de méthodes classiques qui sont les méthodes analytiques et les méthodes synthétiques et, par-delà, du code et du sens;
• qui, de manière inhérente, protège et lutte contre l’illettrisme et dote d’une bonne orthographe ;
• qui assure aux enfants d’âge préscolaire, de maternelle et de CP un apprentissage structuré, cohérent, progressif et systématique et, en conséquence, les meilleurs résultats de l’apprentissage de la lecture ;
• qui, selon les enseignants, est mieux adaptée à tous les enfants et en particulier à ceux de CP en difficulté et à ceux qui sont de langue maternelle étrangère.

" Pourquoi linguistique et qu’apportez-vous de nouveau ? ", interrogent souvent nos interlocuteurs.

La méthode est caractérisée de linguistique

• afin de marquer son appartenance fondamentale à la discipline dénommée linguistique et souligner par là même son statut scientifique ;
• par opposition aux méthodes globales et aux méthodes mixtes inspirées de la psychologie de la forme et demeurées empiriques et descriptives, ce qui les conduit à un " apprentissage global " des structures de la langue écrite ;
• parce que la méthode mène à la découverte et à l’appropriation discriminatoire des structures de la langue écrite qui sont des catégories proprement linguistiques.

La méthode linguistique de lecture innove sur deux aspects majeurs :

• elle actualise la pédagogie de la lecture aux grandes avancées de la conception théorique de la science et de la linguistique pendant les dernières dizaines d’années ;
• elle est réellement organisée, progressive, systématique et complète.

Il reste à faire mieux connaître et admettre les réformes qui ont été effectuées et qui demeurent mal appréhendées et, par conséquent, ne sont pas introduites dans les pratiques pédagogiques actuelles de la lecture. 
Le site http://www.apprentissage-lecture.com est dédié aux réformes évoquées et, le site http://www.methode-linguistique-de-lecture.com, à la méthode qui en découle en toute rigueur.

En prenant appui sur la science et la linguistique contemporaines, on a démontré que les méthodes de lecture de type global étaient inadéquates à leur objet ; des travaux de recherche dans d’autres champs disciplinaires tels que la neurologie sont parvenus à la même conclusion ; l’hostilité et le rejet quasi unanimes manifestés vis-à-vis de ces méthodes par le public tant spécialisé que profane plaident également contre leur légitimité. 
Dans ces conditions, leur abandon en tant qu’outil pédagogique dans le système scolaire n'est pas un sujet à débattre, mais un impératif qui s'impose ! 
Au reste, on ne saurait plus parler aujourd’hui de méthodes d’apprentissage de la lecture en occultant les résultats des réflexions neuves dont a fait l’objet la nature de l’étude de la pensée et de la connaissance scientifiques au cours des dernières décennies